Presentación de socios y tareas

En este proyecto colaborarán dos compañeras de mi cole, que también están haciendo este Mooc: Mónica Ferrero y Monse Núñez.

• Mónica es tutora de uno de los 5º de primaria y especialista de inglés en 3º.Va a ser el nexo de unión con la asociación de padres y la que liderará la socialización hacia dentro del aula. 
• Monse es tutora de 4º de primaria. Va a preparar el guión del programa de radio con los alumnos y a colaborar en la elaboración del mural, por lo que va a tener bastante peso en la socialización  hacia fuera del aula. 

Muchas gracias chicas

Tarea Unidad 3

Opción de Socialización del proyecto

Presentación del proyecto (pincha que no se me inserta en el blog)

“proyecto mínimo viable” al menos Los siguientes elementos:

• Título Del Proyecto
  Vive como Tadeo Jones
• Perfil De Los Participantes
  En este proyecto participarán los alumnos de 3º ciclo de primaria (11-12 años)
• Producto Final
  Eje cronológico gigante en la parte de atrás de la clase en la que plasmaremos los datos que hayan investigados y que son los mínimos para todos los alumnos
• Relación Con El Currículo
  El proyecto está completamente relacionado con el currículo, puesto que competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación están sacados de la programación anual, que a su vez está basada en el currículo (lógicamente).
  Hemos seleccionado todos los contenidos de historia del curso con sus objetivos, competencias y criterios de evaluación correspondientes
• Fases De Desarrollo Del Proyecto
  Presentación y explicación del tema y la forma de llevar a cabo el proyecto. Esta presentación será común para ambos cursos, ya que se va a tratar y recordar (en el caso de los de 6º) el trabajo del historiador con una presentación atractiva en power point
  En la mitad del proyecto realizaremos una interevaluación, en la que los grupos compartirán con el resto lo que han investigado y seleccionado.
  Semanalmente iremos añadiendo a nuestro mural cronológico todo aquello que forme parte de los criterios, para que todos los alumnos tengan los mismos conocimientos básicos sobre todos los temas

• Temporalización
  Todo el 3º trimestre: desde el 22 de abril hasta el 20 de junio

• Requisitos Materiales Y Humanos
  Todos los profesores del área de conocimiento del medio, lengua, gallego y la PT
  Presentaciones en powerpoint y prezi, materiales descargados de las editoriales, materiales elaborados por los profesores o publicados en diversos blogs educativos y todo tipo de material fungible

Actividades 3.1 y 3.2. Metáfora visual y Autoevaluación

Bueno. Pues después de una semana santa con desconexión total dejo aquí las actividades del tema 3. En breve colgaré la tarea.

Para empezar dejo mi metáfora visual. Con ella quiero plasmar 3 elementos básicos para mi proyecto:

1. Un eje cronólogico de la Prehistoria y de la Prehistoria
2. Un puzzle cooperativo. Porque vamos a trabajar con grupos cooperativos con rasgos Aronson (del cual soy muy fan)
3. Por último la imagen de Tadeo Jones, que será nuestro gancho para los niños puesto que van a ser historiadores e investigarán los diferentes períodos de la historia del ser humano

Y aquí dejo la autoevaluación de la práctica cooperativa

¿Nos son familiares estos estereotipos?

Me son muy familiares como estudiante y, lo más triste es que me son familiares como educador en la actualidad

¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?

Como alumno sólo recuerdo haber tenido un profesor de tecnología con el que hacíamos trabajo cooperativo, pero dudo que evaluara el trabajo cooperativo. Supongo que nos evaluaba exclusivamente por lo cómo iba quedando la maqueta y si al final funcionaba la instalación eléctrica que habíamos hecho.

No soy consciente de haber tenido profesores que trabajara la intra y la intergrupal.

Lo que tengo clarísimo es de que la mayoría de mis profesores (colegio, instituto y universidad) fomentaron el aprendizaje competitivo e individualista

¿Crees que algunas de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás?

Desde mi punto de vista, el correcto y dosificado empleo de las cuatro estructuras es válido. Soy más fiel al cooperativo, pero de vez en cuando veo necesario que los alumnos se enfrenten a estructuras individualistas, competitivas, cooperación intragrupal y competencia intergrupal por la sencilla razón de que en su vida se van a encontrar con todas estas situaciones y alguna más, por lo que creo necesario que tengan las herramientas para poder solventar los problemas que puedan acarrearle estas situaciones

Cuando, en algunos momentos y con un fin concreto utilizo estructuras competitivas, individualistas o mixtas explico al final de la actividad los porqués y hacemos una reflexión al respecto para que entiendan el motivo, no creo que estas estructuras sean eficaces para el desarrollo humano del alumno si se tratan de forma individual, pero en su conjunto y en su justa medida son muy útiles para reflexionar sobre las actitudes surgidas

	SI	NO
Cooperativo	X
Cooperación intragrupal y competencia intergrupal		X
Competitivo	X
Individualista	X

¿Te animas a analizar tu propia práctica para conocer su nivel de cooperación?

	SI	NO
El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.	X
Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.		X
Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).	X
Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes	X
Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.	X
En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.	X
El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.	X
Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.	X
Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.	X
Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.	X
Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).	X

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Vista la autoevaluación tengo que continuar en la misma línea

Actividad 2.3. Prototipo de un proyecto

Título del proyecto

Los 40 principales de mi año

Presentación

Planteamos este proyecto con la idea de dar protagonismo a los alumnos, que se sienten importantes en el proceso de aprendizaje acercando la realidad de su entorno y aplicando los conocimientos adquiridos en actividades lúdicas.

La idea es investigar las canciones que más sonaron durante su año de nacimiento, escucharlas y hacer una pequeña selección que presentarán al resto de sus compañeros. Cada grupo trabajará la letra de sus canciones y preparán una pequeña presentación en prezi o en power point para sus compañeros.

Haremos una votación online para elegir la canción que más le guste, que será la que elijamos para hacer el videclip

Desarrollaríamos este proyecto en 3 sesiones para gallego, 3 para inglés y 8 para música

Modalidad y etapa educativa

Áreas de artística, Gallego, e inglés de 6º de primaria

Perfil de los estudiantes

Alumnos de 11-12 años con grandes necesidades de mejorar sus habilidades sociales, el uso de internet y de disfrutar con el aprendizaje de las áreas implicada, ya que presentan bastantes carencias en la expresión oral en inglés y en gallego.

Producto final

Además de las entradas semanales en el blog de aula y del portfolio, los alumnos prepararán un videoclip con la canción que resulte ganadora

Relación con el currículo

Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación están sacados del currículo de primaria de la Xunta. A principìo de curso vamos a organizar los contenidos de las áreas implicadas para que coincidan en el desarrollo del proyecto

A grandes rasgos los contenidos por área serían:

• Música: canción y su estructura, música popular, playback y clasificación de las voces
• Gallego: expresión oral,
• Inglés: comprensión de textos escritos y expresión oral

Este sería el vídeo de promoción.

Tormenta de Ideas

Qué hago para enseñar como siempre	Qué puedo hacer para enseñar como nunca
Preparo mis clases Leemos lo correspondiente a la unidad que estemos trabajando. Explico brevemente lo que hemos leído Pongo un vídeo breve a modo de resumen Mando hacer los ejercicios relacionados con el tema Los que no hayan acabado, que lo terminen en casa Cuando terminamos el tema hago un examen para evaluar el contenido y para casa	Trabajar por grupos de Aprendizaje Cooperativo Dar tanto peso al proceso de aprendizaje como a la evaluación de lo aprendido Meter el mundo en el aula Manipular, experimentar Convertir al alumno en centro del aprendizaje Fomentar la creatividad y las habilidades de todos

Un proyecto memorable o imposible

Todos los años en mi colegio, alrededor de la fiesta del patrón, algunas clases preparan una obrita de teatro para representar a los compañeros y a las familias.

La dedicación era desmesurada, la calidad desproporcional al esfuerzo y tiempo dedicado, la colaboración entre profesores inexistente, los temas eran totalmente inconexos el aprendizaje extraído por los niños mínimo, la participación de los profesores mínima y la desacepción era tan grande que incluso las familias ya ni colaboraban. Sentíamos la necesidad de darle una vuelta a todo esto.

Todos los cursos prepararían una obrita sencilla con un hilo argumental común, de modo que las 6 representaciones estaban ligadas, relacionadas con el currículo, todos los profes participaban y colaboraban, las familias estaban contentas e, incluso ayudaban a los profes en los ensayos.

Era algo increíble, pero de repente sonó el despertador, saqué a mi perra a pasear, desayuné, me duché y me fui al cole. Al llegar descubrí que, como dice Ozzy Osbourne, Solo soy un soñador/Sueño mi vida, hoy/Soy solo un soñador/Que sueña con días maravillosos.  

Análisis de un proyecto

El proyecto que voy a analizar es "El Carnaval de los Animales" realizado durante este curso con los alumnos de 4º de primaria de mi cole abarcando las áreas de música y conocimiento del medio.

En un principio iba a ser exclusivo de música (pues así estaba reflejado en mi programación anual), pero al volver del curso de Inteligencias Múltiples del Colegio Montserrat de Barcelona comenté con los tutores de 4º y la PT (pues en una de las clases tenemos una alumna con ACS de 1º de primaria) la posibilidad de hacer un proyecto conjunto integrando el tema de "Animales y plantas" de conocimiento del medio, con el de "El Carnaval de los animales" de música, que trataba sobre la obra homónima de Camille Saint-Saëns. Se mostraron muy ilusionados, nos juntamos para hacer una reunión de explicación del proyecto y hacer las modificaciones que ellos consideraran oportunas.

Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias fueron sacados de las programaciones de aula y del decreto del currículo de primaria.

En conocimiento se explicó brevemente el tema en cuestión y se dio protagonismo a los alumnos para que clasificaran los animales por tipo de reproducción, alimentación y respiración. El trabajo fue, mayoritariamente, en grupos de aprendizaje cooperativo. Los alumnos trajeron información de casa para ampliar a la que los profesores aportaron.

El desarrollo del proyecto duró desde el 28 de noviembre hasta la tercera semana de diciembre.

Como producto final decidimos realizar un mural donde fuimos colocando las diferentes clasificaciones (tipos de respiración, reproducción, alimentación, familias instrumentales...) y relacionándolas entre ellas, es decir, relacionando el animal con el instrumento por el cual está representada en la obra de Saint-Saëns. Como actividad extra, los profesores de conocimiento decidieron elaborar un caligrama para explicar la fotosíntesis.

Para la evaluación se tuvo en cuenta el proceso y una evaluación, dando un peso equitativo a la evaluación final de contenidos como a la evaluación del proceso de aprendizaje. Elaboramos una rúbrica con los criterios de evaluación.

En la reunión que hicimos de evaluación del proyecto llegamos a la conclusión de que era muy positiva la realización de proyectos de este tipo, ya que los alumnos aprendieron mucho mejor los contenidos, se sintieron más protagonistas en la clase y venían más motivados al colegio durante las semanas que duró el proyecto.

Una vez terminado el proyecto, colgamos un artículo y las fotos del proceso y del resultado en la web del colegio y en mi blog (este aún no está activo para los niños) para que las familias pudiesen ver el trabajo realizado por sus hijos. Os dejo el enlace del artículo por si queréis ver las fotos del proceso y del producto. La explicación del proyecto es más completa aquí que el blog viejo

Con respecto a la valoración del proyecto utilicé una hoja de cálculo de google drive, que dejo aquí. Analizando los resultados es muy significativo que hay 21 “muy evidentes”; 5 “bastante evidentes”; 3 “evidente”; 1 “poco evidente” y 4 “no evidente”

Unidad 1. Ventajas y desventajas

Desde la perspectiva de alguien que ha leído mucho sobre ABP, pero que  ha puesto muy poco en práctica esta forma de aprendizaje; creo que la instrucción directa debe quedarse limitada para explicaciones breves o presentación de los temas o del propio proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos es una herramienta muy costosa, puesto que su preparación requiere bastante trabajo pero el hecho de que los alumnos trabajen felices, colaboren entre ellos, se sientan partícipes de su propio aprendizaje es mucho más gratificante que estar escuchando durante cinco horas la misma chapa de siempre.
También considero que es muy difícil cambiar hábitos de maestros que llevan toda su vida haciendo lo mismo y que consideran que "lo suyo" es lo mejor de lo mejor y lo que los nuevos proponemos no vale para nada. Por desgracia, estos pensamientos surgen de la ignorancia y del miedo a cambiar.

INSTRUCCIÓN DIRECTA	APB
Ventajas	Ventajas
Gran comodidad para el profesor: te ciñes al libro y pista Evaluación muy fácil: hacer una prueba escrita tipo sobre contenidos Las editoriales te proporcionan mucho material Menos esfuerzo para el docente Temporalización muy marcada y fácil de cumplir	Forma personas integrales y favorece el desarrollo de todas las competencias y de todas las inteligencias Acerca al alumno a la realidad de su entorno. Mete la calle dentro del aula y el alumnos sale a la calle Desarrolla la autonomía y la responsabilidad de los alumnos Más gratificante para el alumno y para el profesor al dar mucha importancia al proceso y al producto Mucha interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor Coordinación entre los profesores, lo que puede mejorar el ambiente de la comunidad educativa
Inconvenientes	Inconvenientes
Aprendizaje muy alejado del aprendizaje competencial. No ayuda al alumno a desarrollar su espíritu crítico Actividades y aprendizajes muy monótonos que hace que los alumnos realicen las tareas de manera mecánica sin pensar o razonar las respuestas Perjudica a los alumnos con habilidades en áreas no instrumentales o con carencias en las inteligencias lingüística y lógico-matemática Figura del docente más propia del siglo XIX o del XX y alejado de la realidad y necesidades de sus alumnos Desmotivación del alumnado	El cambio de metodologías y de hábitos de los profesores asusta Requiere mucha preparación y coordinación entre todos los profesores Los alumnos que antes tenían mejores resultados, pueden sentirse infravalorados (y sus familias también) La evaluación es más costosa y compleja, por lo que hay que marcar bien los indicadores de evaluación si queremos que sea justa, clara y que no “tropiece” con el sistema de gestión de calidad del centro